Pentru ce nivel de clasă este conceput Kumon Japanese L?
Kumon Japoneză L este echivalent cu Kumon Japoneză L de nivel liceal. Materialele J, K și L sunt clasificate în funcție de domeniul de studiu, mai degrabă decât de clasă, materialele J și K se ocupă de japoneza veche, iar cele L de literatura chineză.
Materialele J și K se ocupă de literatura chineză veche, în timp ce materialele L se ocupă de literatura chineză.
Ce fel de materiale Kumon Japoneză L sunt acestea?
De la Kumon Japoneză A la I, fiecare material este împărțit în două părți, I și II, și era necesar să se completeze 400 de tipărituri pentru a avansa cu o literă a alfabetului; de la J încolo, nu mai există partea I și II, iar numărul de tipărituri pentru a avansa la următoarea literă a alfabetului este de 200.
Acum să verificăm informațiile oficiale de pe materialele Kumon Japanese L. În primul rând, scopul materialelor didactice.
Scopul materialelor Kumon Japanese L este de a duce citirea textelor critice bazate pe studiul materialului cu un pas mai departe decât materialele K. Scopul este de a dobândi capacitatea de a sesiza cu precizie și de a rezuma corespondența dintre expresiile concrete și abstracte din argumentul (critic) față de textul sursă. Cultivați abilitatea de a rezuma întregul text după ce ați sesizat structura paragrafelor textului critic.
Acesta este materialul de finisare pentru "înțelegerea citirii textelor critice pe baza studiului materialului", care a început cu materialele J. Scopul este de a înțelege textele critice bazate pe texte materiale (texte chinezești) la un nivel la care întregul text poate fi condensat.
Continuați să verificați materialul care apare în curs.
Analecte, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Politica statelor beligerante, Tao Yuanming, Limba nouă, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin
Ca și în cazul textelor antice din timpul materialelor J și K, există o gamă largă de lucrări celebre din literatura chineză. Cred că locurile celebre sunt în general acoperite.
Structura materialelor este sub forma "concret și abstract" în prima jumătate și "condensarea întregului text" în a doua jumătate; imaginea este că pregătirea pentru înțelegerea întregului text este finalizată în prima jumătate a materialelor L, iar înțelegerea citirii critice este rezumată în a doua jumătate.
Literatura chineză ca instrument de îmbunătățire a înțelegerii lecturii
Literatura chineză din materialele L are aceleași caracteristici ca și literatura chineză veche din materialele J și K. Scopul materialelor L nu este de a învăța vocabularul și gramatica de bază a scrierii chinezești, ci de a îmbunătăți înțelegerea lecturii folosind ca subiect scrisul chinezesc. De fapt, chiar la începutul materialelor L, se precizează în mod clar că răspunsurile pot fi găsite prin citirea adnotărilor sau a traducerilor moderne (texte critice).
Prin urmare, doar pentru că ați decis să începeți acest material în școala primară sau gimnazială, nu trebuie să intrați în panică dacă nu sunteți încă pregătiți să învățați literatura chineză. Asta pentru că, chiar dacă nu au cunoștințele prealabile, pot continua studiile ca o prelungire a celor anterioare.
Pe de altă parte, pentru a obține o notă bună la examene, doar literatura chineză din Kumon nu este suficientă. Imaginea de ansamblu nu este foarte diferită de cea a textelor antice. Cu toate acestea, se poate spune că această tendință este mai evidentă în literatura chineză decât în literatura antică, deoarece proporția de întrebări de cunoaștere din examenele universitare este adesea mai mare în literatura chineză decât în literatura antică.
Înțelegerea lecturii implică mobilizarea a tot ceea ce ați învățat până acum.
Deci, ce se întâmplă cu înțelegerea lecturii?
Am explicat că prima jumătate a testului se referă la înțelegerea relației dintre concret și abstract, iar cea de-a doua jumătate se referă la "contracțiile în text integral". Acest lucru în sine este ceva ce a fost deja abordat în materialul anterior. Materialul privind citirea relației dintre concret și abstract a fost, de asemenea, abordat în materialul E, iar contracția textului integral și-a atins concluzia în materialul I. Desigur, nivelul textelor a crescut, dar nu este prima dată când conceptul a fost abordat în materialele L.
Ceea ce este diferit este prezența textelor materiale.
Prezența materialului înseamnă că este dificil să înțelegi pe deplin conținutul textelor critice singure. Trebuie luat în considerare conținutul textului sursă, trebuie înțeles întregul text critic, iar apoi trebuie condensat întregul.
Ceea ce este și mai supărător este faptul că textele sursă nu pot fi înțelese în mod izolat: în etapa de învățare a materialelor L, elevii nu au cunoștințe de bază despre textul chinezesc, astfel încât, în mod natural, nu pot înțelege conținutul dacă citesc doar textul chinezesc.
Nici textele materiale, nici textele critice nu pot fi înțelese în mod izolat. Atunci trebuie să se refere alternativ la ambele texte și să le descifreze încetul cu încetul.
Fiecare sarcină individuală nu este imposibilă pentru un copil care a progresat atât de mult. Cu toate acestea, pentru a rezolva problemele din L-material, totul trebuie făcut în același timp. Trebuie să vă referiți la textul critic pentru a înțelege textul-sursă, apoi să vă referiți din nou la textul-sursă pentru a înțelege textul critic, apoi să înțelegeți structura logică a textului critic și apoi să efectuați o contracție a întregului text.
Nu este vorba de o singură abilitate nouă cu care trebuie să vă confruntați în materialele L, ci de complexitatea mobilizării tuturor abilităților pe care le-ați învățat până acum.
Cum să efectuați bine mai multe sarcini simultan
Ce este important pentru a face față acestei complexități?
În primul rând, este important să stăpâniți fiecare tehnică în parte. Dacă sunteți prea ocupat cu înțelegerea textului critic, nu veți putea să înțelegeți textul sursă, să sesizați structura logică sau să îl condensați. Doar atunci când veți stăpâni toate aceste elemente până la un nivel la care le puteți face cu aproximativ 60% din efortul dumneavoastră, vă veți putea folosi toate forțele pentru a face față problemelor din materialul L.
Al doilea este să dobândiți abilitatea de a face mai multe sarcini cu succes.
Problemele din L-material sunt concepute în așa fel încât este dificil să finalizați fiecare element unul câte unul. Acest lucru se datorează faptului că ele nu iau forma cauzală de "înțelegerea textului material → înțelegerea textului critic", ci mai degrabă o formă interdependentă în care cele două progresează treptat, pe rând.
Atâta timp cât nu se poate finaliza o sarcină la un moment dat, sarcina de rezolvare a problemelor din materialele L este rezolvată în așa fel încât sarcina este în mod constant întreruptă și reluată. Eficiența este redusă și mai mult, deoarece oamenii nu se pricep la multitasking.
Deși multitasking-ul are o natură foarte complicată, nu este lipsit de contramăsuri. Chiar dacă pierderea de eficiență este inevitabilă, aceasta poate fi redusă prin antrenament.
Experiența în multitasking este importantă.
În calitate de adulți, experimentăm adesea multitasking-ul în munca noastră. Nu este neobișnuit ca oamenii care lucrează să aibă un munte de sarcini cu termene limită și întreruperi neregulate. În multe cazuri, vă adaptați la această situație pe parcursul anilor de muncă. Indiferent de câte lucruri au de făcut, învață să nu încalce termenele limită și să își termine munca la o calitate satisfăcătoare.
În cazul copiilor, însă, termenele limită sunt mai puțin solicitante, astfel încât situațiile de multitasking sunt mai puțin probabile să apară. Episoadele de amânare a temelor de vară sunt un exemplu clasic. Chiar și sarcinile care au suficient timp pentru a fi finalizate într-o lună sau mai mult nu pot fi terminate fără a fi îndemnate de alții să o facă.
Diferența este exclusiv una de experiență. Este posibil să nu vă puteți supune copilul la aceeași presiune ca la serviciu, dar simplul fapt de a-i cere să facă ceva puțin mai complex va schimba rezultatul.
Multitasking-ul există și în viața de zi cu zi. Gătitul este un exemplu tipic: atunci când gătiți mai multe elemente, trebuie să le gătiți simultan, sub diverse constrângeri, cum ar fi timpul și ustensilele. Planificarea unei călătorii necesită, de asemenea, multă gândire, iar în ziua evenimentului trebuie să vă confruntați cu diverse accidente.
Învățatul este, în esență, o chestiune de dedicare, ceea ce duce la rezultate mai bune. Așadar, cu cât te concentrezi mai mult pe studii, cu atât pierzi ocazia de a experimenta alte lucruri. Cu toate acestea, a face mai multe lucruri în același timp este genul de abilitate care poate fi dobândită eficient din alte situații decât studiul. Este important să aveți o viață echilibrată.